是鼓励学生直接动手做一把椅子，还是先用科技理论知识“武装”学生？日前在上海市尚德实验学校参加上海国际青少年科技博览会的中外师生，就科技创新教育进行交流。国外学校重视动手实践，而国内学校重视理论和课程开发的不同特色，相映成趣。

　　英国阿特伍德学院师生们介绍，他们曾帮助当地建筑师和环保专家研究如何安置一种野生鸟类，和土木专家一起设计公园的环境区域和人行过道等，将科技环保理念变成行动。澳大利亚的学生们，推动学校安装使用太阳能电池板，将可再生能源重新纳入学校电网，并推广至附近社区。瑞典学生干脆把一张橙色的成品椅子搬到展览现场，让参观者现场体验“科技让生活更舒适”的含义。

　　国内不少科技创新项目，则显示出理论化、课程化、严谨性的特点。吴淞中学庞博同学研究物流配送中心选址问题，核心是运用数学模型，以19个定理和计算机绘图讨论形式寻找答案。华东师范大学第二附属中学白雪霏同学利用黑腹果蝇、小白鼠等实验，对南蛇藤茎提取物进行抗衰老实验，其专业化、系统化的研究方式，让不少外国同龄人叹为观止：“太高深了，很显然是经过系统课程学习和研究。”上外附属大境中学校长姚晓红介绍，老师在课堂上激发学生的问题意识，通过“创造力开发”等校本选修课程，激发学生创造潜能；再由教师带领研究课题，教会学生规范的科学研究方法。

　　据悉，目前本市已有不少学校将“开发课程”作为科技教育的“上游”，将学生社团实践活动作为“下游”，尝试将两者更好结合。